《山海奇幻夜》：一览瑰丽东方之美******
作者 ：钟 玲
奇幻东方之美，始于山海 。
在《山海经》光怪陆离 的世界里 ，奇特的珍禽异兽 、神秘的上古英雄，与山川湖海 、奇花异草 ，共同构筑了一个“东方源宇宙”。
一部上古奇书 ，极尽古人对世间最旖旎的想象。1月14日北方小年夜 ，以《山海经》为主题 的国风幻境音乐晚会《山海奇幻夜》 ，将在优酷 、河南卫视与观众见面，“实现”数千年来人们对自然天地 的浪漫神想 。
自2021年《唐宫夜宴》火爆出圈开始，河南卫视在两年的时间里 ，又陆续打造了《芙蓉池》《纸扇书生》《洛神水赋》《墨舞中秋帖》等一系列创新传统文化的特别节目。此次与优酷合作推出的《山海奇幻夜》 ，将目光聚焦在传说奇著《山海经》，在舞台上重现了那个古老又遥远的山海世界，于神灵异民、珍禽奇兽 、灵草嘉木 的交相辉映中 ，铺展出一幅瑰丽 的诗意长卷。
题材的突破和视听 的创新，追寻传统文化新表达
张予曦的歌曲《春意晚》 ，歌颂美好 的爱情；S.I.N.G 的歌曲《红莲》，展现巾帼不让须眉的侠气；萨顶顶的歌曲《鱼跃而上》 ，传达鱼化鲲鹏意象之美；裁缝铺的《神树·琴侠》，寻觅《山海经》神树传说与三星堆的千年“邂逅”……
《山海奇幻夜》分别以兔飞猛进 、万狮如意 、年年有鱼和美年腾达4个篇章 ，由玉兔、醒狮 、吉鱼 、喜鹊四种瑞兽引出不同 的祈福舞台，以传递瑞兽背后的美好寓意 。
除此之外，《山海奇幻夜》还选取了三个维度的符号来进行内容创作，神兽符号 、故事符号、山海奇幻世界的视觉符号。这些符号的体现运用涵盖到剧本 、服化、音乐制作 的方方面面 。《山海奇幻夜》还在共享潮年主题 的贯穿之下 ，以三个逻辑线索，勾画中国人亘古不变的传统新年祝愿——
“乐在一起 ，祈佑新年”，主持人在年夜饭中相聚，聊新年、侃瑞兽、开年符；“乐见山海，瑞兽送福”，不同 的瑞兽故事引出不同的舞台节目，艺人登场送出新年祝愿；“乐享当下，国潮生活” ，邀约年轻一代山海达人 ，追寻传统文化在现代生活中 的有趣表达 。
一条“山海奇幻街”和一座“山海火锅店”，汇聚国内知名的“90后”山海匠人 ，《山海奇幻夜》以更年轻、更国潮 、更烟火的方式，与观众一起迎接新年 。
音乐+故事 的高度融合 ，映射奇幻东方之美
吴克群 的《夸父追日》 、萨顶顶的《鱼跃而上》、刘宇 的《神想·山海入梦》……沉浸式 、虚实结合的幻美盛景穿越天地 、日月 、山川，那些动听的音乐 ，通过《山海奇幻夜》的舞台 ，以“新姿”谱写了包罗万象 的山海魅力。
夸父 的壮志能在摇滚中呐喊，九尾的妩媚也可在情歌中妙曼 ，应龙的不畏更能在说唱中张扬……能想象得到吗？那些《山海经》里传奇 的英雄与神兽 ，竟在现代国潮音 的诠释下 ，有了新形象 ，有了新样貌 。
吴克群表演的《夸父追日》，将夸父的传说与中国航天“夸父一号”卫星做了古今链接 ，突破了夸父形象“遥望太阳不可及” 的传统定位 ，以夸父和巨日的“博弈”，表达“逐日—— 是人类心底的壮志 ！” 的精神内核 ，把国人皆知的经典故事续写成新史诗 ，映射中国人永不言败的逐梦情怀；毛不易的《风吟诛仙》 ，以刻有日月山川、守护山河大地的黄帝上古神器轩辕剑作为舞台 ，用歌声缅怀往日英雄，追忆铁骨柔情……
在故事题材和音乐曲目的选择上 ，《山海奇幻夜》以适配 、沉浸为基本原则，一方面选择音乐本身的故事背景和词曲意境就能代入山海传奇 的音乐，一方面又将舞台的视觉延展让故事深入词曲意境去拓展观众的联想。《夸父追日》《鱼跃而上》《风吟诛仙》《星河入梦》《无畏》《红莲》等极具古风国潮的曲目，通过虚拟技术 的方式，呈现出具有完整故事感 的山海奇幻舞台，做到了“让音乐述说故事，让故事赋能音乐” 。
《山海奇幻夜》 的节目形式 ，并没有局限在《山海经》 的一个个具体 的故事中，而是通过不同角度呈现《山海经》背后 的传统文化 。
“妙染”“守护”“逐梦”“良缘”“不畏”……《山海奇幻夜》以10个关键词 ，为晚会 的节目做了一番文化梳理 。特别是刘宇 的中国舞节目《山海画卷》，其创意核心就是“妙染” ，在舞台上 ，他以身为笔 ，取色天地 ，在山海画卷上描绘出了鸾鸟 、驺吾 、烛龙三张《山海经》的巨幅画作 。这三幅画作的取色均来自河南省博物院珍藏文物上的中国传统色彩 ，分别是汝窑天蓝釉刻花鹅颈瓶 的青 、武则天金简 的金、《四神云气图》的赤 ！
用中国传统颜色之美 ，来制作XR 的虚拟舞台；以年轻化的国潮舞蹈 ，来妙染山海瑞兽 的风姿，这样有趣的传统文化传播方式，能以最直观 的视觉体验 ，让观众感受到《山海经》的奇妙世界，以及中华文化 的东方之美。
以山海为题、祈福为笔 、瑞兽为灵，充满无穷想象力的《山海奇幻夜》 ，用音乐诠释流传华夏2500年的《山海经》，也用千年韵味 的国风浪漫引领人们穿越回历史的星河中感受华夏文明。
这是又一次古典传奇与现代舞台 的浪漫相遇 ，我已经等不及了 ，你们呢 ？（钟玲）
数字教科书：教育转型发展的必选项******
【世界教育之窗】
作者 ：牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员）
新一轮科技革命和产业变革深入发展，全球经济越来越呈现数字化特征，因而世界各国都把数字化作为经济发展重点，覆盖经济社会发展全领域。教育作为影响国家当下和未来政治经济社会全方位发展的重要因素 ，更 是数字化转型发展的关键领域。新冠肺炎疫情 的发展 ，也使得线上线下混合学习成为全球教育不得不采用的新形态。可以说，顺应经济数字发展要求，满足学生不受时空限制 的大规模学习需求 ，教育数字化转型已成关乎世界各国教育生存发展的必选项。
数字化教材 的开发与使用是教育数字化转型的撬动因素之一。数字化教材 ，即以数字形态存在 、可装载于数字终端阅读、可动态更新内容、可及时记录交互轨迹 的新型学习材料。数字教材是国家教材的新类型，既有教材的一般属性，即它 是关联教与学的核心纽带， 是国家教育方针 的落实载体，也有信息技术产品的一般属性，即开放性 、个性化、交互性等。因而 ，数字化教材被视为撬动课堂教学改革及教育改革 的重要支点 ， 是教育数字化转型的重要抓手。世界各国基于各自国情基础和需要 ，积极探索数字教科书 的应用、推广 、师资培训 、使用效果和评价指标 ，以构建本国的数字教科书使用体系，保障数字教科书的科学有效使用 。
政府 是数字教科书的主要推动者
数字教科书不同于一般 的数字教育资源 ，隶属于教科书系列 ，事关“培养什么人，为谁培养人” 的问题。因此，世界各国多由政府直接或间接通过专项计划的形式来推广本国数字教科书的使用 。
韩国 是世界上较早推行数字教科书且已有成效 的国家之一 。这同韩国政府二十年来 的持续推行密不可分 。早在2002—2006年，韩国政府便开始探索建立数字教科书模型 。2007年 ，韩国教育部宣布实施中长期“数字教科书商业推广计划（2007—2011）”，开始进行数字教科书试点 ，测试数字教科书应用于课堂教学 的有效性。2011年 ，韩国教育部宣布“促进智慧教育 的行动计划”，主要任务便是开发和应用数字教科书。2013年，韩国宣布“数字教科书开发和调整计划” ，正式启用数字教科书教学 ，课堂上数字教科书与纸质教科书并行使用。2016年 ，韩国教育部公布“基于2015年修订课程方案的国家指定/授权中小学数字教科书分类（提案）”，开发易于实施 、以学习者为中心 、多媒体分级 的数字教科书。2018年，数字教科书逐步在普通学校全面推广和应用。根据韩国教育研究信息院2021年发布 的教育白皮书，从2014年到2021年，韩国全境使用数字教科书的中小学由163所增长到10755所。
法国政府较为重视在农村地区推行数字教科书，以提高农村地区教育质量和全国的教育公平水平。2009年，法国政府拨发专项资金用于支持农村地区 的教育信息化发展 ，即“数字农村学校项目”主要用于农村的数字化基础设施建设。同年 ，法国政府推行了一项数字教科书试点计划，向来自12个学区的69所初中 的一 、二年级学生提供数字教科书，包括法语 、历史、地理、数学 、物理、化学等学科。该项目于2016年5月结束，累计为15000多名学生和1500多名教师提供了数字教科书。2016年，法国教育部又联合投资总署实施“创新的数字学校和农村计划” ，用于支持农村地区小学的教育数字化创新发展 ，进一步完善农村地区学校的带宽等信息化基础设施建设。法国教育部下属的教学项目 、教师专业发展和数字发展办公室负责数字教科书推广相关工作 ，如开发在线平台 、组织教师培训并提供多学科课程教育资源。
美国的数字教科书推广也是政府行为 ，但由州政府先发起，联邦政府支持肯定 ，再颁布全国计划。美国第一个数字教科书项目，是时任加利福尼亚州州长阿诺德·施瓦辛格于2009年提出的“免费数字教科书计划” ，同年，加州法案通过允许K-12公立学区为学生提供数字教科书 的规定，允许地方购买达到国家规定 的幼儿园和1—8年级数字教科书 ，以及达到州政府标准 的9—12年级数字教科书。2012年10月，时任美国教育部部长阿恩·邓肯呼吁全国学校尽快采用数字教科书。随后 ，美国教育部与联邦通讯委员会颁布《数字教科书指导手册》 ，构建了数字教科书建设 的系统框架 ，用于指导全美 的数字教科书事业发展。但美国政府并未全权领导和推动数字教科书事宜，2001年成立的美国国家教育技术总监协会 是主要的执行推动者，该协会以推动全美教科书电子化为使命，并同美国各州和地方政府形成长效合作机制，发布《美国数字化教科书发展报告》，提供相关 的数字教科书资源和软件，引领和支持各州 的数字教科书发展。
数字教科书有效运行需要持续投入
数字教科书 的数字属性 ，对国家信息化水平、校园和家庭信息化条件、终端设备等均提出了要求 。同时 ，信息技术发展迅速，基础设施更新换代率极高，进一步抬高了数字教科书的使用成本。面对这个客观现实，各国的应对策略不同 ，但均持多元路径、积极投入的态度。
法国在“数字教育战略”规划下 ，为加强学生数字能力 、促进教师专业发展和激发教学创新，在学校的数字化基础设施和设备上投入了大量资金 ，2013—2017年便投入了约23亿欧元，为中小学师生配备高水平的数字化和网络数字设备。
德国2019年正式启动“中小学数字化协议”项目，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设 。2020年，德国在向欧盟提交的《国家恢复和复原力计划》申请中，明确设置了专项资金支持“教育数字化”计划，用于教师数字教育资源和数字技能 的数字设备支出 ，以及开发德国数字教育平台。
韩国科技部发布《2021年数字新政行动计划》，将资助128亿韩元为“教科书试点项目”完善硬件设施 ，为累计270000间中小学教室安装高性能Wi-Fi ，提供约80000台平板电脑 。此外，为丰富数字教科书内容 ，韩国也在积极推进完善《促进远程教育框架法》 的立法工作，并修订《教育用著作权作品指南》以扩大中小学教育用著作权作品范围。
数字教科书进入学校的两种路径
不同国家 的数字教科书开发模式不同，也会影响数字教科书进入学校的方式。
在韩国 ，数字教科书 是由教育部主导开发与部分授权相结合 。根据课程和学习阶段，数字教科书有不同的授权和批准系统，基于“2015年修订课程方案” ，小学三、四年级 的社会研究和科学科目由国家指定开发 ，初中一年级的社会研究和科学科目由私人出版商开发 、政府部门验收授权后投入使用 。因而，在经历了国家主导开发或授权审查后 的数字教科书 ，可以直接推行至学校。当然 ，这种推行并非是全面铺开，而 是试点制逐步推行。2007年 ，在数字教科书推行 的初始阶段 ，韩国教育部选择了小学五 、六年级 的部分科目，首期选了20个试点学校 ，后扩大到100所。至2020年，韩国教育部 的报告表明 ，小学三 、四年级 、初中一年级 的社会研究、科学 、英语科目 ，小学五 、六年级和初中一到三年级 的社会研究 、科学和英语，以及高中三年的英语科目 ，都应用了国家授权的数字教科书 。换言之，除了小学低段 的一 、二年级，整个基础教育阶段其余年级的部分学科已经应用数字教科书。
在美国，各州政府会参考美国国家教育技术总监协会提供 的数字教科书采购指南 ，组织相关部门对出版商开发的数字教科书进行审核，通过后投入学校使用 。以加利福尼亚州为例，教学质量委员会作为州教育部门的咨询机构，负责监管数字教科书评审、建议和任命专家审查小组成员，小组成员一般包括教师 、管理人员等教学评审专家 ，以及专门负责内容审查 的专家。教学质量委员会在参考专家审查意见 的基础上 ，为州政府提交数字教科书审查报告。与此同时，教学质量委员会还会收集整理公众对数字教科书的审阅和评论 ，并撰写研究报告。州政府综合这两份报告 ，并召开三次公开听证会，充分考虑民众意见后 ，发布教科书采购清单，供所在州和地区的学校参考。
数字教科书对学生 的多元成效
从理论上来说，数字教科书可以通过互动性和多媒体功能 ，帮助学生更好掌握相关知识，也可以增强学生的信息素养，帮助他们适应数字化社会等。换言之，只有对学生发展真正起到独特而不可替代 的作用 ，才 是数字教科书存在和发展的根本依据。
韩国学者使用个案研究 、访谈观察等实证研究方法来探究数字教科书对学生的影响。他们发现 ，在课堂上使用数字教科书的学生在学业成绩 、解决问题能力方面要高于使用纸质教科书 的学生，数字教科书也有助于提升学生 的学习态度、兴趣、动机和自学能力，对学生学习动机的影响要高于对学生成绩的影响 。具体来说，随着学生使用数字教科书 的时间和频率的增加 ，学生将获得多方面提升：一 是自主学习能力提高，如学生能为自己制定计划，并按照计划进行 ，同时 ，设定优先级并首先做重要 的事情；二 是创新与创造能力显著提高，学生能运用创新思维和方法解决问题等；三是信息素养有所提升，如学生可以收集学习所需信息、用收集到的信息弥补知识空缺。此外，研究发现，教师对数字教科书使用 的热情越高，学生 的信息素养能力也越高，但与学生 的自主学习能力、创新创造能力之间并无显著相关。
关于“数字教科书 的使用能够显著提升学生学习动机”这一结论 ，在美国和英国也得到证实 。美国学者通过为处于成绩上游、中游和下游的小学一年级学生提供数字化书籍，再采用问卷调查和一对一访谈 的方式 ，发现使用数字教科书提高了学生学习动机水平。英国学者对11—12岁的小学生进行分组实验研究发现 ，相较在课堂教学中使用纸质教科书的对照组 ，使用数字教科书学生的小组成绩和个人成绩更高 ，学习态度也更积极，学习动机水平更高。
多路径提升教师数字教科书教学能力
数字教科书并非传统纸质教科书的数字化 ，它 是一种新型的教学载体 ，对教师的学科知识 、知识跨度 ，信息素养、教学整合能力都提出了更高要求，对其所习惯 的传统教学方式也提出了挑战。数字教科书 的推广过程 ，也是教师教学能力 的转型过程，所谓老路走不到新目 的地 ，因而各国纷纷采取积极策略提高教师的数字教科书教学能力。
美国国家教育技术总监协会提出 ，各州和地区必须为教师提供专业 的信息化培训课程，内容涉及资源使用培训、同伴辅导 、持续 的专业学习等 ；培训目的在于让教师有能力选择符合课程标准 、支持所有学生使用 的数字教科书 ，持续提高教师信息化素养。
为提升教师数字化水平和技能 ，法国采取了培训与认证两种路径并行 的方式。在项目培训方面，既有专门的数字化培训项目，如法国 的“教育数字领地”计划将教师培训作为关键措施之一 ，根据教师个体需求、背景和专业知识水平，将数字化技术作为培训主题 ；也有一般类的教师专业发展培训中 的“信息化”专题，自愿选择该专题的教师比例从2013年 的39.8%增加到2018年的50.2%。在资格认证方面，2007年 ，法国教育部以教育法令的形式颁布了中小学教师专业能力标准，将信息与通信能力纳入教师十大必备专业能力 ，只有获得国家规定 的计算机与网络二级认证证书，才有机会获得教师资格证。
韩国多措并举提升教师数字化教学能力。首先 ，制定专门 的数字教科书培训计划，派遣指导顾问入校提供现场培训。其次 ，学校自主建设校内数字教科书学习社群 ，在学习社群里 ，教师自愿贡献优秀案例并进行经验交流 ，以学习共同体的方式提升数字教科书应用能力。另外，2021年，支持教师信息通信技术能力提升 的在线平台ITDA交付使用，为教师提供了更丰富的数字教科书资源，更为开放 的交流平台 。
（本文系国家社科基金教育学重点课题“新时代五育融合实践路径与评价改革研究”）
《光明日报》（ 2023年01月05日 14版）
